Игрострой

ИГРОстрой
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
для детей от 10 до 14 лет, срок реализации – 3 года,
техническая направленность

Автор-составитель:
Белодед Александр Сергеевич
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории

Екатеринбург
2022

Содержание
Комплекс основных характеристик программы ........................................................................................... 3
Пояснительная записка ................................................................................................................................... 3
Содержание программы .................................................................................................................................. 9
Учебный (тематический) план 1 года обучения ........................................................................................... 9
Содержание учебного (тематического) плана 1 года обучения .................................................................. 9
Учебный (тематический) план 2 года обучения ......................................................................................... 14
Содержание учебного (тематического) плана 2 года обучения ................................................................ 15
Учебный (тематический) план 3 год обучения ........................................................................................... 19
Содержание учебного (тематического) плана 3 года обучения ................................................................ 20
Планируемые результаты освоения программы......................................................................................... 23
Комплекс организационно-педагогических условий ................................................................................. 25
Материально-техническое обеспечение ...................................................................................................... 25
Информационное обеспечение..................................................................................................................... 26
Кадровое обеспечение................................................................................................................................... 26
Учебно-методическое обеспечение ............................................................................................................. 26
Список литературы........................................................................................................................................ 28
Аннотация ...................................................................................................................................................... 29
Сведения об авторе-составителе .................................................................................................................. 29
Приложение 1. Методические рекомендации для педагогов к реализации проектной деятельности по
конструированию видеоигры ....................................................................................................................... 30
Приложение 2. Методические рекомендации по использованию эссе в качестве основной формы
входного контроля обучающихся дополнительной общеобразовательной программы «ИГРОстрой» 35
Приложение 3. етодические рекомендации к итоговому контролю освоения дополнительной
общеобразовательной программы «ИГРОстрой» в форме защиты творческого проекта ...................... 38

Комплекс основных характеристик программы
Пояснительная записка
Введение
Игра – это естественная среда развития ребёнка. В ней он моделирует
ситуации из реальной жизни, делает это непринуждённо и с интересом.
Компьютерные игры – это тот же инструмент познания мира, в них дети
усваивают средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций, а
придумывание компьютерных игр – это мечта многих детей, которые с азартом
возьмутся за её реализацию. Создание видеоигр настолько привлекательно,
потому что является способом организации пространства, где дети могут
свободно экспериментировать с его содержанием и формой.
Сегодня разработано большое количество платформ для создания игр и
визуального программирования для детей, основанных на способе оперирования
элементами интерфейса «drag-and-drop», который позволяет наглядно
демонстрировать взаимосвязь и иерархию компонентов игры или программы,
что способствует формированию у детей системного мышления.
Развитие системного мышления является основным направлением
реализации данной программы, оно основано на понимании того, как все
компоненты, разработанные детьми, будут взаимодействовать друг с другом в
рамках фиксированной системы, что является важным для понимания природы
различных систем из реального мира – технологических, экономических или
биологических.
Направленность программы: техническая.
 Программа разработана с учётом Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года,
 Методических рекомендаций по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 г. № 093242),
 Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726),
 Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,
 Постановлениеv Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Государственной программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до
2025 года» (Постановление от 19 декабря 2019 г. N 920-ПП)
 Приказа от 26.06.2019 № 70-Д «Об утверждении методических
рекомендаций
«Правила
персонифицированного
финансирования
дополнительного образования детей в Свердловской области»,

 Положения о структуре, порядке разработки и утверждении
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в МАУ ДО
ГДТДиМ «Одаренность и технологии»,
 Устава МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии».
Актуальность. Конструирование видеоигр способствует овладению
обучающимися
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
навыками, которые так необходимы для современного и будущего мира.
Значительная часть сферы интересов детей направлена на продукты и
процессы IT-индустрии. Компьютерные, консольные и мобильные игры стали
частью жизни многих современных детей. Видеоигры позволяют испытать весь
спектр эмоций: от восторга, счастья и радости до раздражения и страха. Тем не
менее, насколько бы интересной не была игра, её сюжет и возможности всегда
ограничены, что зарождает у детей мечты о создании собственной
компьютерной игры. Данная мотивация служит отличным поводом для
построения процесса обучения вокруг видеоигр.
В 2014 году Министерство связи и массовых коммуникаций РФ внесло
медиаобразование в число приоритетных направлений развития медиаотрасли.
Являясь мультимедиатекстом, компьютерные и консольные игры открывают
большие возможности для развития медиаграмотности у детей. Во время работы
над видеоиграми, обучающиеся выполняют операции над разными формами
медиатекста: учатся собирать необходимую информацию, анализировать её, в
соответствии с задачами преобразовывать из одной формы в другую – все эти
умения способствуют развитию критического мышления у обучающихся,
которое является основой для формирования информационной грамотности.
В рамках комплексной программы «Уральская инженерная школа» были
предложены перспективные направления развития естественнонаучного
образования в Свердловской области на 2015-2034 год. В данном документе
была подчёркнута необходимость в создании условий для преемственности
инженерного образования на разных ступенях обучения и высокая значимость
технического творчества в школьном образовании.
Программа по конструированию видеоигр может стать подготовительным
этапом для непрерывного технического образования. Средствами семиотики
видеоигр, у детей формируется интерес к изучению дисциплин
естественнонаучного и технического цикла, таких как: физика, математика,
начало анализа и прикладная информатика. Знания, полученные в процессе
конструирования видеоигр, могут быть полезными в таких перспективных
направлениях, как: автоматизированные системы обработки информации,
защита персональных данных, стандартизация и унификация производства и др.
Программа «ИГРОстрой» в состоянии полноценно реализовать задачу по
формированию инженерного мышления и развитию детского технического
творчества.

Отличительные особенности программы
4

1.
Программа составлена с учетом тенденций развития современных
информационных технологий, что позволяет сохранять актуальность реализации
данной программы.
2.
Структура учебно-тематического плана полностью повторяет этапы
производства видеоигр в различных компаниях и фирмах, что позволяет
обучающемуся пройти все стадии разработки игры и выбрать для себя тот вид
деятельности, в котором он будет чувствовать себя наиболее комфортно.
3.
Проектная
деятельность
по
конструированию
видеоигр
(Приложение 1) позволяет получить полноценные и конкурентоспособные
продукты творчества, а также даёт возможность обучающимся независимо и
самостоятельно выбирать пути решения поставленных перед собой целей и
задач, что отличается от типичных лабораторных заданий, где присутствует
готовые указания, требующие лишь повторения заранее предписанных действий.
4.
Программное обеспечение, которое используется в процессе
обучения, обладает полностью визуальным интерфейсом, что позволяется
обучающимся приступить к разработке видеоигр без специальных знаний,
умений и навыков в области программирования.
5.
Творческая деятельность по разработке видеоигр строится на
единстве утилитарных и эстетических принципов. Под утилитарным понимается
полезность для целевой аудитории, функциональность, удобство геймплея,
конструктивность, технологичность и экономичность в использовании ресурсов,
а под эстетическим – красота, проработанность игрового дизайна,
выразительность и образность.
Педагогическая целесообразность
Обучение с использованием проектного метода обучения (Приложение 1)
позволяет детям продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует
желание учиться и ставить перед собой новые, более сложные задачи, развивает
способности к решению проблемных ситуаций через исследование проблемы,
анализ имеющиеся ресурсов, планирование решения и его реализацию.
Процесс создания видеоигр формируется в опоре на алгоритм
художественного творчества «замысел – воплощение замысла – воздействие на
целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный
образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта
целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.
Цель: сформировать у обучающихся системное мышление средствами
проектной деятельности по созданию видеоигр.
Задачи:
Воспитательные:
1. Формирование навыков коллективного общения в процессе проектной
деятельности.
2. Формирование профессиональной самоидентификации.
3. Мотивация к самостоятельной творческой и познавательной деятельности.
Развивающие:
1. Повышение мотивации к техническому образованию и изучению предметов
естественнонаучного цикла.
2. Развитие восприятия визуального семиотического материала.
5

3. Развитие творческого и критического мышления.
4. Формирование навыков системного анализа, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных
элементов.
Образовательные:
1. Изучение теоретических основ создания интерактивного продукта.
2. Освоение этапов создания компьютерных видеоигр.
3. Изучение функциональных компонентов видеоигр.
4. Приобретение навыков работы в приложениях для конструирования
видеоигр.
5. Освоение основ трёхмерного моделирования.
Условия приёма
На обучение по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе принимаются все желающие дети.
Возраст детей и формирование групп
Программа рассчитана на участие детей в возрасте 10-14 лет.
Психологические особенности детей в данный период перехода от младшего
школьного возраста к подростковому характеризуются существенными
изменениями в психике. Усвоение новых знаний, новых представлений об
окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские
понятия, а обучение способствует развитию теоретического мышления
(мышления в понятиях) в доступных учащимся этого возраста формах. К концу
младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы такие
новообразования, как произвольность, способность к саморегуляции, рефлексия
(обращенность на себя). Развитие рефлексии меняет взгляд детей на
окружающий мир, заставляет, может быть, впервые не просто принимать на веру
все то, что они в готовом виде получают от взрослых, но и вырабатывать
собственные взгляды, мнения. В подростковом возрасте возникает новый тип
взаимоотношений между детьми и взрослыми. Подросток претендует на
самостоятельность, на уважение к себе. Меняется в этот период и отношение
детей к дружбе, товариществу, возрастает потребность в общении со
сверстниками.
Ведущим видом деятельности становится не только общение, но и учебнопознавательная деятельность. Именно проектная технология способствует
повышению мотивации к познавательной деятельности, развитию навыков
взаимодействия, рациональности, системности мышления, самостоятельному
овладению способами учебной деятельности. Позволяет формировать навыки
самооценки, рефлексивность.
Группы формируются по 10 - 15 человек
Режим занятий: для первого года обучения занятия проводятся один раз
в неделю по 2 академических часа с перерывом 10 минут. Для второго и третьего
года обучения занятия проводятся два раза в неделю по 2 академических часа с
перерывом 10 минут.
Объем программы.
Общее количество учебных часов, запланированных на весь период
обучения, необходимых для освоения программы – 288 часа.
6

Продолжительность одного первого и третьего года обучения по учебному плану
– 72 часа, второго – 144 часа.
Срок освоения программы – 3 года обучения.
Уровневость программы.
Программа «ИГРОтсрой» соответствует базовому уровню освоения.
Обучение в большей степени направлено на формирование личностных качеств
и установление метапредметных связей. Обучение происходит через постановку
проблемных задач, которые направлены на поиск и освоение новой информации,
принятие нестандартных решений.
Форма обучения. Программа предполагает очную форму обучения. Также
программа, в зависимости от темы занятия, включает такие формы работы
обучающихся, как:
 Индивидуально- групповая;
 Групповая.
Методы обучения
Проектный метод обучения. Метод позволяет получать знания из
практической
деятельности
учащихся,
позволяет
самостоятельно
конструировать свои знания, развивает навыки ориентации в информационном
пространстве и способствует формированию критического мышления. Форма
группового творческого задания позволяет развивать коммуникативные навыки
учеников.
Метод проблемного обучения. Метод позволяет самостоятельно найти
пути решения возникших в результате практической деятельности проблем,
формирует познавательный интерес и личностную мотивацию учащихся.
Дискуссия. Метод позволяет найти кратчайший и наиболее лёгкий в
исполнении способ решения задач.
Беседа. Метод способен как подводить к новому материалу, так и
проверять усвоение уже изученного.
Дидактическая игра. В основе метода лежит коллективное решение
обучающимися проблемной задачи. Задача может требовать нахождения
конкретного решения или определения совокупности действий, которые
приведут к выходу из критической ситуации.
Анализ продуктов творческой деятельности. Продукты творческой
деятельности других авторов дают возможность увидеть в них самые
разнообразные художественные и идейные качества, а также обратить внимание
на ошибки, которые следует избегать.
Объяснительно-иллюстративный метод. Демонстрирование конкретных
примеров решения учебных задач, готовых работ позволит сделать процесс
обучения максимально эффективным.
Упражнения. Выполнение упражнений закрепляет изученный материал и
формирует практические навыки.
Виды занятий
Для преподавания нового материала:
 лекция с фронтальными формами обучения;
 семинар в игровой или интерактивной форме
 мастер-класс
7

Для усвоения новых знаний:
 самостоятельная работа;
 консультация.
Формы подведения результатов.
Формами контроля являются: самостоятельные творческие работы, в ходе
которых оценивается оригинальность идеи при выполнении обучающимися
самостоятельных работ, качество исполнения творческой работы; портфолио
фотографий работ (в электронном виде), иллюстрирующие динамику развития
навыков каждого обучающегося.
Работа с родителями
Для реализации воспитательных задач родители (законные представители)
принимают активное участие в культурно-досуговой деятельности объединения.
Родители оказывают посильную помощь в процессе подготовки к различным
фестивалям и конкурсам.

Содержание программы
Учебный (тематический) план 1 года обучения

2.1
2.2
2.3
3.1

3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.9

Практика

Всего

Форма аттестации /
контроля

Эссе, дискуссия,
индивидуальный опрос

Устная аналитическая
работа, фронтальный опрос,
дискуссия, сочинение,
1
практическая работа,
педагогический
5
мониторинг
Анализ продуктов
5
творческой деятельности,
письменная аналитическая
работа, фронтальный опрос,
Работа с 2D графикой и анимацией
6
1
5
дискуссия, практическая
работа, педагогический
Разработка первой 2D игры
8
2
6
мониторинг
3. Этап усвоения новых форм и методов деятельности
Жанры и механики компьютерных игр
2
1
1
Анализ продуктов
Разработка игр в различных жанрах
14
2
12
творческой деятельности,
Основы проектной деятельности
2
1
1
письменная аналитическая
Разработка игры по собственному
работа, фронтальный опрос,
10
1
9
сценарию
дискуссия, практическая
работа, анализ лексикона
Тестирование, фиксирование и
2
2
обучающихся,
исправление ошибок
педагогический
Публикация игры и оформление для
мониторинг,
анализ
публичного представления (участия в
4
1
3
результатов участия в
конкурсе)
конкурсе
Подведение итогов
2
2
ИТОГО

1.2

1. Организационный этап
Организационное занятие.
2
2
Обзор технологий создания
интерактивных приложений и
4
1
областей их применения
2. Ознакомительный этап
Основные этапы создания видеоигр и
2
1
их основные элементы
Основы разработки сценария
2
1
компьютерных игр
Структура интерактивного
6
1
приложения
Знакомство с интерфейсом и
возможностями платформ для
6
1
разработки компьютерных игр

1.1

Тема

№
п/п

Теория

Количество
часов

Содержание учебного (тематического) плана 1 года обучения
1. Организационный этап
9

Цель: подготовить обучающихся к дальнейшей учебной деятельности.
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с режимом обучения и правилами поведения на занятиях.
2. Обеспечить мотивацию и эмоциональную подготовка к дальнейшей учебной
деятельности.
3. Способствовать знакомству и бесконфликтным коммуникациям между
участниками учебного коллектива.
4. Провести входную диагностику знаний, умений и навыков, необходимых для
освоения программы.
Формы контроля: эссе, дискуссия, индивидуальный опрос.
1.1. Организационное занятие.
Теория. Постановка целей и основных задач, знакомство с тематикой и
расписанием занятий. Техника безопасности. Знакомство обучающихся друг с
другом и с преподавателем.
Практика. Эссе «Видеоигры в моей жизни».
1.2. Обзор технологий создания интерактивных приложений и
областей их применения.
Теория. Понятие компьютерной видеоигры и интерактивного приложения. Виды
компьютерных приложений. Сферы использования видеоигр.
Практика. Дискуссия «Игры будущего».
2. Ознакомительный этап
Цель: сформировать навыки использования первичных знаний в
самостоятельной творческой деятельности.
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с разработкой игр в различных жанрах и с использованием
различных механик.
2. Познакомить с этапами проектной деятельности по созданию видеоигр.
3. Подготовить базу для осознанного выбора Маршрута дальнейшей
деятельности.
4. Подать информацию в виде логично завершённых частей, блоков.
Сформировать у учащихся целостное представление о процессе создания игры.
5. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися
изучаемого материала.
6. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи на примере
написания игрового сценария.
7. Развитие умения организовывать и планировать свою деятельность.
8. Способствовать развитию унитарного отношения к творческой деятельности.
9. Обеспечить формирование умений самостоятельно применять знания в
разнообразных ситуациях.
Формы контроля: анализ продуктов творческой деятельности,
письменная аналитическая работа, фронтальный опрос, дискуссия, практическая
работа, педагогический мониторинг
2.1.

Основные этапы создания видеоигр.
10

Теория. Целевая аудитория. Идея. Сценарий. Подготовительный этап.
Разработка дизайна. Анимация. Программирование. Компиляция.
Практика. Определение целевой аудитории. Составление плана игры.
2.2. Основы разработки сценария компьютерных игр.
Теория. Геймплей. Понятие игрового сценария. Герои и локации. Логика в
сценарии. Сюжет. Этапы развития конфликта.
Практика. Анализ героев любимой игры. Анализ сюжетов популярных игр.
Дискуссия «Если бы я мог изменить игру, то…». Написание игровой истории.
2.3. Структура интерактивного приложения.
Теория. Логическая структура видеоигр. Функциональные элементы видеоигр.
Игровые комнаты.
Практика. Анализ структуры любимой игры. Построение макета игры
2.4. Знакомство с интерфейсом и возможностями платформ для
разработки компьютерных игр.
Теория. Основные элементы интерфейса и базовые принципы работы в Construct
2
Практика. Работа с интерфейсом Construct 2. Настройка типичных
взаимодействий объектов
2.5. Работа с 2D графикой и анимацией.
Теория. Виды графики. Интерфейс графических приложений. Принципы
разработки графических элементов.
Практика. Разработка графических элементов. Анимация персонажей игры.
2.6. Разработка первой 2D игры
Теория. Программирование механик игры.
Практика. Разработка игры в жанре «Платформер».
3. Этап усвоения новых форм и методов деятельности
Цель: проработать литературную составляющую игры как будущий план
выполнения проекта.
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с жанровыми характеристиками видеоигр.
2. Познакомить учащихся с общей структурой сценария и приёмами его
написания.
3. Познакомить учащихся с общей структурой сценария и приёмами его
написания.
4. Оказывать содействие во время написания игрового сценария обучающимися.
1. Способствовать развитию эстетического отношения к продукту технического
творчества.
2. Оказывать содействие во время разработки игры обучающимися.
3. Продолжить знакомство с интерфейсом и возможностями Construct 2.
4. Формирование отношения к игре как к системе, развитие умений системного
анализа.
5. Формирование навыков в поиске необходимого контента для творческой
деятельности.
11

6. Развитие навыков проведения логических операций средствами элементов
булевой алгебры.
7. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи на примере
логики «действие – событие».
8. Развитие умения организовывать и планировать свою деятельность.
9. Развитие критического мышления на основе анализа продуктов творческой
деятельности.
10. Способствовать развитию унитарного отношения к творческой деятельности.
11. Обеспечить формирование умений самостоятельно применять знания в
разнообразных ситуациях.
12. Способствовать продуктивной коммуникации между участниками
творческой группы и между членами учебного коллектива в общем.
13. Обеспечить формирование умений самостоятельно применять знания в
разнообразных ситуациях.
Формы контроля: анализ продуктов творческой деятельности,
письменная аналитическая работа, фронтальный опрос, дискуссия, практическая
работа, анализ лексикона обучающихся, педагогический мониторинг, анализ
результатов участия в конкурсе.
3.1. Жанры и механики компьютерных игр
Теория. Определение жанров и механик компьютерных игр.
Практика. Сравнение жанров и механик игр.
3.2. Разработка игр в различных жанрах
Теория. Дифференциация процесса разработки в зависимости от выбранного
жанра.
Практика. Разработка игр в жанре скроллер (раннер), TDS, стелс-экшен,
песочница, роуглайк.
3.3. Основы проектной деятельности
Теория. Цель, задачи, этапы проекта.
Практика. Определения маршрута разработки игры по собственному сценарию,
временных рамок, целей и задач.
3.4. Разработка игры по собственному сценарию
Теория. Предоставление ранее неизученной информации, необходимой для
разработки собственной игры.
Практика. Написание сценария игры. Разработки игры в соответствии со
сценарием. Самостоятельный поиск и усвоение новой информации.
3.5. Тестирование, фиксирование и исправление ошибок.
Практика. Поиск конфликтов, ошибок и их исправление. Создание фокус-групп
для тестирования игр.
3.6. Публикация игры и оформление для публичного представления
(участия в конкурсе)
Практика. Подготовка игры к публичному представлению, написание
аннотации. Открытый показ и защита игры.
3.7. Подведение итогов.
Практика. Определение достижений во время освоения программы и областей, в
которых нужны дополнительные знания. Оценка собственной работы в течение
года и цели на будущее.
12

Учебный (тематический) план 2 года обучения

2.1
2.2

3.2

3.3

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
5.1
5.2
5.3

ИТОГО

Теория

Практика
114

1.2

Форма аттестации /
контроля

1. Организационный этап
Организационное занятие
2
2
Дискуссия, индивидуальный
Обзор и анализ 3D игр,
опрос
4
2
2
определение базовых понятий
2. Подготовительный этап
Основы 3D моделирования
22 6 16 Устная аналитическая работа,
фронтальный опрос,
дискуссия, практическая
Введение в архитектуру 3D игр
10 2
8
работа
3. Поисковый этап
Определение темы, персонажей,
Анализ продуктов творческой
2
2
идеи будущей игры
деятельности, письменная
аналитическая работа,
фронтальный опрос,
Написание игрового сценария
4
4
дискуссия, практическая
работа
4. Основной этап
Разработка персонажей и
6
6
окружения
Моделирование персонажей
16 2 14
Анализ продуктов творческой
Тестовое построение игровых
4
2
2
деятельности, письменная
комнат
аналитическая работа,
Моделирование окружения
12 2 10
фронтальный опрос,
Построение игровых комнат
20 4 16
дискуссия, практическая
Программирование игры
14 4 10
работа, анализ лексикона
Компиляция в приложение
4
2
2
обучающихся, наблюдени.
Тестирование, фиксирование и
8
8
исправление ошибок
Работа со звуком
6
2
4
5. Итоговый этап
Итоговая компиляция
Анализ продуктов творческой
4
4
приложения
деятельности, защита
Представление и защита проекта
4
4
творческого проекта,
индивидуальный
опрос,
Обсуждение результатов
2
2
дискуссия
обучения

1.1

Тема

144

№
п/
п

Всего

Количество
часов

Содержание учебного (тематического) плана 2 года обучения
1. Организационный этап
Цель: подготовить обучающихся к дальнейшей учебной деятельности.
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с режимом обучения и правилами поведения на занятиях.
2. Обеспечить мотивацию и эмоциональную подготовка к дальнейшей учебной
деятельности.
3. Способствовать знакомству и бесконфликтным коммуникациям между
участниками учебного коллектива.
4. Провести входную диагностику знаний, умений и навыков, необходимых для
освоения программы.
Формы контроля: дискуссия, индивидуальный опрос.
1.1. Организационное занятие.
Теория. Постановка целей и основных задач, знакомство с тематикой и
расписанием занятий. Техника безопасности. Знакомство обучающихся друг с
другом и с преподавателем.
Практика. Эссе «Видеоигры в моей жизни».
1.2. Обзор и анализ 3D игр, определение базовых понятий.
Теория. Виды компьютерных 3D игр и их отличия. Определение базовых
понятий: движок, платформа, модель, текстура, компиляция.
Практика. Анализ и обсуждение игр, выбранных учениками.
2. Подготовительный этап
Цель: приобрести предварительные навыки, необходимые для создания
3D игр
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с теоретической основой создания 3D видеоигр, их элементами
и терминологией.
2. Познакомить с интерфейсом программной среды Blender 3D.
3. Обучить основам 3D моделирования.
4. Познакомить обучающихся с архитектурой 3D игр.
5. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися
изучаемого материала.
Формы контроля: устная аналитическая работа, фронтальный опрос,
дискуссия, практическая работа.
2.1. Основы 3D моделирования.
Теория. Интерфейс Blender 3D. Полигон и полигональное моделирование.
Представление анимации. Свет. Текстурирование. Рендер.
Практика. Моделирование робота.
2.2. Введение в архитектуру 3D игр.
Теория. Движок. Логика взаимодействия объектов. Физика в играх.
Наследование. Иерархии. Деревья поведения. Характеристики объектов в игре.
Практика. Создание игры в Unity с примитивами.
3. Поисковый этап
15

Цель: проработать литературную составляющую игры как будущий план
выполнения проекта.
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с жанровыми характеристиками 3D игр.
2. Сформулировать цели и задачи проектной деятельности по созданию
видеоигр.
3. Оказывать содействие во время написания игрового сценария обучающимися.
4. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи на примере
написания игрового сценария.
5. Развитие умения организовывать и планировать свою деятельность.
6. Способствовать развитию унитарного отношения к творческой деятельности.
7. Обеспечить формирование умений самостоятельно применять знания в
разнообразных ситуациях.
Формы контроля: анализ продуктов творческой деятельности,
письменная аналитическая работа, фронтальный опрос, дискуссия, практическая
работа.
3.1. Определение темы, персонажей, идеи будущей игры.
Практика. Формулировка темы. Разработка персонажей и идеи.
3.2. Написание игрового сценария.
Практика. Разработка литературного сценария. Создание раскадровки игровых
комнат. Создание графика проектной деятельности на основе сценария.
4. Основной этап
Цель: способствовать развитию системного мышления средствами
конструирования видеоигр.
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с основами 3D дизайна, и развить умение применять эти знания
на практике.
2. Познакомить с практическими основами создания 3D игр.
3. Способствовать развитию эстетического отношения к продукту технического
творчества.
4. Оказывать содействие во время разработки игры обучающимися.
5. Продолжить знакомство с интерфейсом и возможностями Blender 3D, Unity.
6. Развитие отношения к игре как к системе, развитие умений системного
анализа.
7. Развитие навыков в поиске необходимого контента для творческой
деятельности.
8. Развитие навыков проведения логических операций средствами элементов
булевой алгебры.
9. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи на примере
логики «действие – событие».
10. Развитие умения организовывать и планировать свою деятельность.
11. Развитие критического мышления на основе анализа продуктов творческой
деятельности.
12. Способствовать развитию унитарного отношения к творческой деятельности.
13. Обеспечить формирование умений самостоятельно применять знания в
разнообразных ситуациях.
16

14. Способствовать продуктивной коммуникации между участниками
творческой группы и между членами учебного коллектива в общем.
Формы контроля: анализ продуктов творческой деятельности,
письменная аналитическая работа, фронтальный опрос, дискуссия, практическая
работа, анализ лексикона обучающихся, наблюдение.
4.1. Разработка персонажей и окружения.
Практика. Стилистические особенности изображения героев и их связь с
окружением. Представление своих персонажей в графическом виде.
4.2. Моделирование персонажей.
Теория. Топология игровых персонажей.
Практика. Моделирование персонажей в программе Blender 3D с
использованием знаний, полученных ранее.
4.3. Тестовое построение игровых комнат.
Теория. Взаимодействие элементов игры.
Практика. Расположение объектов в сцене и разработка игровых комнат.
4.4. Моделирование окружения.
Теория. Создание текстур в Photoshop. VFX и окружение в видеоиграх.
Практика. Создание текстур. Разработка элементов сцены и спецэффектов.
4.5. Построение игровых комнат.
Теория. Настройка параметров игровых комнат. Проектирование иерархии
игровых комнат.
Практика. Моделирование игрового пространства и расположение в нём
элементов игры. Создание интерфейса. Объединение игровых комнат в
соответствии со сценарием игры.
4.6. Программирование игры.
Теория. Настройки физики. Осуществление взаимосвязи между элементами
игры.
Практика. Осуществление взаимодействия между элементами игры.
4.7. Компиляция в приложение.
Теория. Обзор форматов экспорта. Настройки экспорта.
Практика. Компиляция проекта в приложение.
4.8. Тестирование, фиксирование и исправление ошибок.
Теория. Цели и задачи тестирования игры.
Практика. Поиск конфликтов, ошибок и их исправление. Создание фокус-групп
для тестирования игр.
4.9. Работа со звуковыми эффектами.
Теория. Работа с программой Audacity. Использование шумотеки.
Практика. Поиск и внедрение фоновой музыки. Запись звуковых эффектов.
5. Итоговый этап
Цель:
оценка
обучающимися
усвоения
дополнительной
общеобразовательной программы.
Образовательные задачи этапа:
1. Способствовать развитию умений публичных выступлений и презентации
результатов собственной деятельности обучающихся.
2. Развитие умения анализировать и оценивать собственную деятельность.
17

3. Развитие критического мышления средствами анализа собственной
творческой деятельности.
4. Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального
состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с педагогом и
одноклассниками.
5. Обеспечить усвоение учащихся принципов саморегуляции и сотрудничества.
6. Итоговая
оценка
освоения
обучающимися
дополнительной
общеобразовательной программы.
Формы контроля: анализ продуктов творческой деятельности, защита
творческого проекта, индивидуальный опрос, дискуссия, практическая работа,
письменная работа.
5.1. Итоговая компиляция приложения.
Теория. Варианты публикации игр в интернете.
Практика. Последнее тестирование игры. Итоговая компиляция в приложение.
5.2. Представление и защита проекта.
Практика. Подготовка игры к публичному представлению, написание
аннотации. Открытый показ и защита игры.
5.3.
Обсуждение результатов обучения.
Практика. Определение достижений во время освоения программы и областей, в
которых нужны дополнительные знания. Оценка собственной работы в течение
года и цели на будущее.

Учебный (тематический) план 3 года обучения

2.1
2.2
2.3

3.1
3.2
3.3

4.1

4.2
5.1
5.2
5.3

ИТОГО

Теория

Практика
129

1.2

Форма аттестации /
контроля

1. Организационный этап
Организационное занятие
2
2
Дискуссия, индивидуальный
Планирование деятельности на
опрос
2
1
1
учебный год
2. Разработка игры для мобильных устройств
Отличительные особенности игр
Анализ продуктов творческой
4
2
2
для мобильных устройств
деятельности, письменная
аналитическая работа,
Основы мобильной разработки
8
2
6
фронтальный опрос,
Разработка и публикация игры
дискуссия, практическая
18 2 16
для мобильных устройств
работа
3. Разработка игр с использованием AR
Знакомство с технологией
4
2
2
Анализ продуктов творческой
дополненной реальности
деятельности, письменная
Знакомство с дополнительными
4
2
2
аналитическая работа,
устройствами ввода
фронтальный опрос,
Разработка игры с
дискуссия, практическая
использованием дополненной
18 2 16
работа
реальности
4. Проектный этап
Анализ продуктов творческой
деятельности, письменная
Разработка проекта мобильной
аналитическая работа,
игры или игры с использованием
4
4
фронтальный опрос,
дополненной реальности
дискуссия, практическая
работа
Реализация проекта
62 - 62
5. Итоговый этап
Итоговая компиляция
Анализ продуктов творческой
8
8
приложения
деятельности, защита
Представление и защита проекта
8
8
творческого проекта,
индивидуальный опрос,
Обсуждение результатов
2
2
дискуссия
обучения

1.1

Тема

144

№
п/
п

Всего

Количество
часов

Содержание учебного (тематического) плана 3 года обучения
1. Организационный этап
Цель: подготовить обучающихся к дальнейшей учебной деятельности.
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с режимом обучения и правилами поведения на занятиях.
2. Обеспечить мотивацию и эмоциональную подготовка к дальнейшей учебной
деятельности.
3. Способствовать знакомству и бесконфликтным коммуникациям между
участниками учебного коллектива.
4. Провести входную диагностику знаний, умений и навыков
5. Спланировать маршрут обучения на учебный год
Формы контроля: дискуссия, индивидуальный опрос.
1.1. Организационное занятие.
Теория. Постановка целей и основных задач, знакомство с тематикой и
расписанием занятий. Техника безопасности. Знакомство обучающихся друг с
другом и с преподавателем.
Практика. Эссе «Видеоигры в моей жизни».
1.2. Планирование деятельности на учебный год.
Теория. Обзор содержания обучения на учебный год.
Практика. Участие в корректировке образовательного маршрута.
2. Разработка игры для мобильных устройств
Цель: приобрести предварительные знания и умения, необходимые для
разработки игр для мобильных устройств
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с теоретической основой создания мобильных игр, их
элементами и терминологией.
2. Продолжить знакомство с Unity в контексте мобильной разработки.
3. Познакомить обучающихся с особенностями мобильных игр.
4. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися
изучаемого материала.
Формы контроля: устная аналитическая работа, фронтальный опрос,
дискуссия, практическая работа.
2.1. Отличительные особенности игр для мобильных устройств.
Теория. Особенности геймплея в мобильных играх. Адаптация игр под разные
разрешения экрана.
Практика. Анализ мобильных игр
2.2. Основы мобильной разработки.
Теория. Отличия в механике мобильных игр и игр для настольных ПК.
Использование сенсорной панели в качестве устройств ввода
Практика. Разработка вариантов механики для мобильных игр.
2.3. Разработка и публикация игры для мобильных устройств.
Теория. Дополнительные инструменты для мобильной разработки. Платформы
для публикации мобильных игр.
Практика. Разработка мобильной игры.
20

3. Разработка игр с использованием AR
Цель: приобрести предварительные знания и умения, необходимые для
разработки игр с использованием AR
Образовательные задачи этапа:
1. Познакомить с теоретической основой создания игр с дополненной
реальностью.
2. Продолжить знакомство с Unity в контексте разработки с использованием AR.
3. Познакомить обучающихся с особенностями игр с дополненной реальностью.
4. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися
изучаемого материала.
Формы контроля: устная аналитическая работа, фронтальный опрос,
дискуссия, практическая работа.
3.1. Знакомство с технологией дополненной реальности.
Теория. Особенности геймплея в играх с дополненной реальностью
Практика. Анализ примеров игр с дополненной реальностью
3.2. Знакомство с дополнительными устройствами ввода.
Теория. Отличия в механике игр с дополненной реальностью и игр для
настольных ПК. Использование камеры, гироскопа и физических объектов в
качестве устройств ввода
Практика. Тестовое использование новых инструментов ввода
3.3. Разработка игр с использованием AR.
Теория. Дополнительные инструменты для игр с дополненной реальностью.
Практика. Разработка игры с использованием дополненной реальности
4. Проектный этап
Цель: способствовать развитию системного мышления средствами
конструирования видеоигр.
Образовательные задачи этапа:
1. Оказывать содействие во время разработки игры обучающимися.
2. Продолжить знакомство с интерфейсом и возможностями Unity.
3. Развитие отношения к игре как к системе, развитие умений системного
анализа.
4. Развитие навыков в поиске необходимого контента для творческой
деятельности.
5. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи на примере
логики «действие – событие».
6. Развитие умения организовывать и планировать свою деятельность.
7. Развитие критического мышления на основе анализа продуктов творческой
деятельности.
8. Способствовать развитию унитарного отношения к творческой деятельности.
9. Обеспечить формирование умений самостоятельно применять знания в
разнообразных ситуациях.
10. Способствовать продуктивной коммуникации между участниками
творческой группы и между членами учебного коллектива в общем.
Формы контроля: анализ продуктов творческой деятельности,
письменная аналитическая работа, фронтальный опрос, дискуссия, практическая
работа, анализ лексикона обучающихся, наблюдение.
21

4.1. Разработка проекта игры или игры с использованием
дополненной реальности.
Практика. Разработка проекта игры. Самостоятельной планирование своей
деятельности.
4.2. Реализация проекта.
Практика. Разработка игры для мобильных устройств или игры с
использованием
дополненной
реальности.
Самостоятельный
выбор
необходимых средств и инструментов.
5. Итоговый этап
Цель:
оценка
обучающимися
усвоения
дополнительной
общеобразовательной программы.
Образовательные задачи этапа:
1. Способствовать развитию умений публичных выступлений и презентации
результатов собственной деятельности обучающихся.
2. Развитие умения анализировать и оценивать собственную деятельность.
3. Развитие критического мышления средствами анализа собственной
творческой деятельности.
4. Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального
состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с педагогом и
одноклассниками.
5. Обеспечить усвоение учащихся принципов саморегуляции и сотрудничества.
6. Итоговая
оценка
освоения
обучающимися
дополнительной
общеобразовательной программы.
Формы контроля: анализ продуктов творческой деятельности, защита
творческого проекта, индивидуальный опрос, дискуссия, практическая работа,
письменная работа.
5.1. Итоговая компиляция приложения.
Теория. Варианты публикации игр в интернете.
Практика. Последнее тестирование игры. Итоговая компиляция в приложение.
5.2. Представление и защита проекта.
Практика. Подготовка игры к публичному представлению, написание
аннотации. Открытый показ и защита игры.
5.3.
Обсуждение результатов обучения.
Практика. Определение достижений во время освоения программы и областей, в
которых нужны дополнительные знания. Оценка собственной работы в течение
года и цели на будущее.

Планируемые результаты освоения программы
Ожидаемые результаты 1 года обучения
Личностные результаты:
 навыки командной работы;
 первичное формирование профессиональной позиции и мотивационной
сферы личности обучающегося;
Метапредметые результаты:
 заинтересованность обучающихся в развитии системного мышления через
техническое творчество и изучение предметов естественнонаучного цикла;
 осознанное восприятие визуального материала;
 навыки творческой деятельности и критического мышления;
Предметные результаты:
 знание современных способов, принципов и технологий конструирования
видеоигр;
 применение знаний основных стадий создания интерактивного продукта в
планировании деятельности по его созданию;
знание структуры и физики компьютерных видеоигр, основ игрового дизайна, а
также умение эффективно применять на практике эти знания.
Ожидаемые результаты 2 года обучения
Личностные результаты:
 формирование профессиональной позиции и мотивационной сферы
личности обучающегося;
 стремление к самостоятельной познавательной и творческой деятельности.
Метапредметые результаты:
 формирование у обучающихся системного мышления через техническое
творчество и изучение предметов естественнонаучного цикла;
 отношение к восприятию визуального материала, как к активному и
целенаправленному процессу, ориентированному на предмет и его опознание,
выделение, осмысление;
 умение при решении проблемных ситуаций учитывать все актуальные
влияющие на нее факторы: прошлое и будущее, окружение, задачи близкие и
дальние.
Предметные результаты:
 умение выбора и использования программного обеспечения для решения
определённых задач в процессе создания видеоигры;
 навыки в сфере трёхмерного моделирования
Ожидаемые результаты 3 года обучения
Личностные результаты:
 формирование профессиональной позиции и мотивационной сферы
личности обучающегося;
 стремление к самостоятельной познавательной и творческой деятельности.
23

Метапредметые результаты:
 формирование у обучающихся системного мышления через техническое
творчество и изучение предметов естественнонаучного цикла;
 отношение к восприятию визуального материала, как к активному и
целенаправленному процессу, ориентированному на предмет и его опознание,
выделение, осмысление;
 умение при решении проблемных ситуаций учитывать все актуальные
влияющие на нее факторы: прошлое и будущее, окружение, задачи близкие и
дальние.
Предметные результаты:
 умение выбора и использования программного обеспечения для решения
определённых задач в процессе создания видеоигры;
 навыки в сфере мобильной разработки и создании игр с дополненной
реальностью

Комплекс организационно-педагогических условий
Материально-техническое обеспечение
Для проведения занятий необходима аудитория, оборудованная
компьютерами, столами и стульями. Учебный кабинет должен быть оформлен в
соответствии с профилем проводимых занятий и санитарными правилами СП
2.4. 3648-20.
№

Наименование

Кол-во

Техническое сопровождение
Персональный компьютер Intel Core 2Duo 214, HDD 160Gb, ОЗУ 1Gb
Ноутбук RayBook Si1512
Монитор со встроенными колонками Acer AL1717FS 17’
Мышка Logitech M-90
Клавиатура Genius KB-060x
Ноутбук Toshiba Satellite L40-14B
Проектор Benq MP620P
Мультимедийная доска Smart technologies SB680
Фотоаппарат Panasonic LUMIX DMC-FX100
Штатив 130 см.
Конденсаторный USB микрофон Forse UM300
Сеть и доступ к интернету
Канцелярские товары
1
Белая бумага
2
Шариковые ручки
3
Простые карандаши HB
4
Набор цветных фломастеров
5
Белый мел
Материальное сопровождение
1
Компьютерный стол
2
Компьютерный стул
3
Парта
4
Стулья
6
Флипчат А2
7
Меловая доска А1
Программное обеспечение
Лицензионное программное обеспечение
1
OS Microsoft Windows 7
2
OS Astra Linux
2
Adobe Photoshop
3
Microsoft Office
Бесплатное и условно-бесплатное программное обеспечение
1
Construct 2
2
Synfig Studio
3
Audacity
4
Blender
5
Unity
6
Piskel
7
MagicVoxel
Бесплатное мобильное программное обеспечение
1
PhonoPaper
2
QR Code Reader
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

11 шт.
11 шт.
11 шт.
11 шт.
11 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
–
1000 шт.
11 шт.
11 шт.
3 шт.
5 шт.
11 шт.
11 шт.
12 шт.
16 шт.
1 шт.
1 шт.
12 шт.
12 шт
12 шт.
12 шт.
12 шт.
12 шт.
12 шт.
12 шт.
12 шт.
12 шт.
12 шт.
В завис. от
кол-ва

3
4

детей
с
моб. уст.

Photo Grid
OfficeSuite

Информационное обеспечение
1. Creighton R.H. Unity 3D Game Development by Example (Beginner's
Guide). – Birmingham: Packt Publishing, 2010. – 384 с.
2. Game Maker – создание компьютерных и мобильных игр [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: game-maker.ru – Заглавие с экрана. – (Дата обращения:
8.06.2015).
3. Pierce G. Unity iOS Game Development Beginners Guide. – Birmingham:
Packt Publishing, 2012. – 314 с.
4. Галёркин С. Маркетинг игр. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
galyonkin.com/book – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 8.06.2015).
5. Касихин В.В. Как стать создателем компьютерных игр. Краткое
руководство. – М.: Вильямс, 2006. – 288 с.
6. Маркетинг мобильных игр и приложений. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://adtoapp.com/book/mobile-app-marketing – Заглавие с
экрана. – (Дата обращения: 8.06.2015).
7. Потапов А.С. Искусственный интеллект и универсальное мышление. –
СПб.: Политехника, 2012. – 712 с.
8. Чиксентмихайи М. Поток. Психология оптимального переживания. – М:
Альпина нон-фикшн, 2015. – 464 с.
9. Явич М.П. Концепция создания интеллектуальных компьютерных игр
для детей дошкольного возраста / М. П. Явич // Технические науки в России и за
рубежом: материалы II междунар. науч. конф. – М.: Буки-Веди, 2012.
Кадровое обеспечение
Программу
реализует
педагог
дополнительного
удовлетворяющий квалификационным требованиям.

образования,

Учебно-методическое обеспечение
При реализации программы используется дидактический и лекционный
материалы: разработки теоретических и практических занятий. А также
рекомендации (раздаточный материал) по разработке проектов и компьютерных
видеоигр, схемы взаимодействия объектов, списки клавиатурных сокращений
для используемых программ, примеры проектов видеоигр.
Автором программы было разработано следующее учебно-методическое
обеспечение:
Методические рекомендации:
1. Методические рекомендации к реализации проектной деятельности по
конструированию видеоигры.
2. Методические рекомендации по использованию эссе в качестве основной
формы входного контроля освоения дополнительной общеобразовательной
программы «ИГРОстрой».
3. Методические
рекомендации
к
итоговому
контролю
освоения
дополнительной общеобразовательной программы «ИГРОстрой» в форме
защиты творческого проекта.
26

Учебные ситуации:
1. Учебная ситуация с применением QR – кодов.
2. Учебная ситуация с применением мобильного офиса.
3. Учебная ситуация с применением приложения для создания коллажей.
4. Учебная ситуация с применением коллективного создания ментальных карт.
5. Учебная ситуация с применением QR – кодов и распознавания аудио сигнала,
представленного в графическом виде.
Планы-конспекты занятий:
1. Основы разработки сценария.
Видео-пособия и презентации:
1. Видео-пособие «Основы колористики».
2. Презентация «Как придумать интересную историю».
Формы подведения результатов
Входящая диагностика проводится на первом и втором занятиях в форме
эссе (Приложение 2). Цель – выявление первоначальных знаний и представлений
о конструировании видеоигр, установить уровень
сформированности
личностных качеств обучающихся, построение индивидуальных траекторий
усвоения программы.
Мониторинг результативности освоения предметной составляющей
производится после завершения каждого этапа программы. В систему
мониторинга входит:
 анализ продуктов творческой деятельности обучающихся,
позволяющий определить степень освоения каждого этапа разработки
видеоигры, выявить проблемные моменты и скорректировать индивидуальную
траекторию обучающегося;
 анализ лексики обучающегося на предмет использования
специальных терминов во время общения с преподавателем и другими детьми;
 опрос обучающихся на предмет удовлетворённости собственным
продуктом творчества;
 взаимооценка работ.
Итоговая аттестация обучающихся проводится по окончанию каждого
уровня обучения с целью выявления показателей развития способностей и
личностных качеств ребенка и их соответствия прогнозируемым результатам
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Итоговая
аттестация обучающихся проводиться в форме защиты творческого проекта
(Приложение 3). Если обучающийся полностью освоил дополнительную
общеобразовательную программу и успешно прошел итоговую аттестацию, ему
выдаётся Свидетельство об успешном окончании программы
Оценочными материалами для отслеживания результатов освоения
программы служат:
1. Критерии оценивания и интерпретации эссе. (Приложение 2)
2. Критерии оценивания творческого проекта. (Приложение 3)

Список литературы
1. Алексеева М.Б. Основы теории систем и системного анализа: Учебное
пособие / М.Б. Алексеева, С.Н. Балан. – СПб.: СПбГИЭУ, 2002. – 144 с.
2. Асманова И.Ю. Развитие системного мышления студента как условие
фундаментализации и профессионализации усваиваемых знаний: Дис. канд. пед.
наук : 13.00.08 / И.Ю. Асманова; Ставропольский государственный университет.
– Ставрополь, 2004. – 178 с.
3. Давыдов
В.В. Проблемы развивающего обучения:
Опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.:
Педагогика, 1986. – 240 с.
4. Журин А.А. Интегрированное медиаобразование в средней школе. –
М:. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 408 с.
5. Зыкина О.В. Компьютер для детей. – М.: Эксмо, 2008. – 112 с.
6. Концепция
развития
дополнительного
образования
детей
утвержденная распоряжение Правительства Российской Федерации от 4.09.2014
№1726-р.
7. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство
реализации ФГОС. – М.: АПКиППРО, 2013. – 138 с.
8. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях
информатизации: Монография / Н.И. Пак. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 224
с.
9. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О Примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей».
10. Поливанова Е.Н. Проектная деятельность школьников. – М.:
Просвещение, 2010. – 192 с.
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования
детей».
12. Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
13. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года».
14. Указ губернатора Свердловской области от 6 октября 2014 года N 453УГ «О комплексной программе "Уральская инженерная школа"».
15. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
16. Фёдоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. – Таганрог:
Кучма, 2005. – 314 с.
28

Аннотация
Создание компьютерный игр – увлекательный процесс, который
способствует формированию метапредметных знаний, умений и навыков,
стимулирует интерес к точным наукам и предметам естественнонаучного цикла,
развивает творческий потенциал детей и стремление к профессиональной
самоидентификации.
Основной целью данной программы является – формирование у учащихся
системного мышление средствами проектной деятельности по созданию
видеоигр. Программа составлена для детей 10-12 лет. Учитывая особенности
данной возрастной группы, были подобранны индивидуальные формы обучения
и программное обеспечение.
Сведения об авторе-составителе
Ф.И.О.: Белодед Александр Сергеевич.
Место работы: МАУ ДО Городской дворец творчества детей и молодежи
«Одаренность и технологии»
Должность: Педагог дополнительного образования
Образование: высшее – УрГПУ, художественное образование, профиль
«Экранные искусства», 2014 г.
Контактный телефон: 8 (343) 383-07-23

Приложение 1
Методические рекомендации для педагогов к реализации проектной
деятельности по конструированию видеоигры
1. Общие положения
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или
иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий
учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной
задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении
учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе
решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из
различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о
педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Педагогу в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора,
эксперта, консультанта.
То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся,
умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
Преимущества метода проектов:
1. Метод проектов способствует успешной социализации обучающихся
благодаря адекватной информационной среде, в которой они учатся
самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности,
обладающей информационной культурой в целом.
2. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить
системно – деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию
творческо-технических способностей учащихся.
3. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи,
обучающиеся исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это
обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения,
позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс.
4. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять
коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между
участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать
свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить
итоги, разделяя ответственность.

Типы проектов

По
доминирующей
деятельности

По
предметносодержательной
области

По
количеству
участников
По продолжительности
выполнения

Информационные проекты направлены на сбор информации о
каком–то объекте или явлении, могут выступать модулем
исследовательских проектов.
Прикладной (практико-ориентированный) проект отличает
четко обозначенный с самого начала результат деятельности его
участников. Причем результат обязательно ориентирован на
социальные интересы самих учащихся.
Творческие проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры, она только намечается и далее
развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников
проекта. В лучшем случае
Монопредметный проект – проект в рамках одного учебного
предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классноурочную систему.
Межпредметный проект – проект, предполагающий использование
знаний по двум и более предметам, чаще используется в качестве
дополнения к урочной деятельности.
Надпредметный проект – проект, выполняется на стыках областей
знаний, выходит за рамки школьных предметов, используется в
качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер
исследования.
Личностные (индивидуальные) – один участник
Парные – два участника
Групповые (коллективные) – более двух участников
Краткосрочные – до недели
Средней продолжительности – от недели до месяца
Долгосрочные – от одного до нескольких месяцев

Требования к применению метода проектов в практике обучения:
 наличие значимой исследовательской или творческой проблемы;
 практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;
 ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную
деятельность учащихся;
 структурирование содержательной части проекта;
 использование исследовательских методов.
Этапы проектной деятельности в образовании:
 определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
 выдвижение гипотезы их решения;
 обсуждение методов исследования;
 обсуждение способов оформления результатов проекта;
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов и их презентация;
 формулирование выводов и выдвижение новых проблем.
31









При разработке проекта нужно:
не пропускать процедуру прогнозирования;
соизмерять желания и возможности;
подумать над тем, чего вы действительно хотите добиться;
интересоваться мнениями участников проекта;
честно планировать своё время;
делать всё в свое время;
помнить, что не существует объективного анализа.

2. Проектная деятельность по конструированию видеоигры
Тип проекта: познавательно-творческий, долгосрочный (1учебный год),
групповой или индивидуальный.
Участники проекта: педагог, обучающиеся.
Актуальность проекта: создание видеоигры с детьми среднего
школьного возраста – современный вид проектной деятельности, очень
привлекательный для детей. Осуществляя такой вид проектной деятельности, мы
поддерживаем любое стремление детей к творчеству, оказываем максимально
возможное влияние на формирование в каждом из них свободной творческой
личности, человека креативного.
Анализ психолого-педагогических подходов к процессу организации
воспитания и обучения в свете реализации ФГОС выявил необходимость
применения в педагогическом процессе новых интегративных технологий,
ориентированных на личность ребёнка, на развитие его творческих
способностей. Одной из таких технологий является создание видеоигр с детьми.
Цель метода проектов: создание оптимальных условий для
формирования системного мышления в процессе создания видеоигры.
Задачи метода проектов:
Воспитательные:
1. Стимулировать навыки коллективного общения в процессе творческоисследовательской деятельности.
2. Мотивировать на самостоятельную творческую и познавательную
деятельность.
Развивающие:
1. Развить процессы восприятия семиотического медиаконтента.
2. Способствовать развитию системного подхода к решению проблемных
ситуаций.
3. Создать условия для развития критического мышления в творческой
деятельности.
Образовательные:
1. Изучить основы создания видеоигр.
2. Освоить этапы создания видеоигры.
3. Приобрести умения и навыки работы в компьютерных приложениях для
конструирования игр.
Ожидаемые результаты:
32

Личностные результаты:
 навыки командной работы;
 стремление к самостоятельной познавательной и творческой деятельности.
Метапредметые результаты:
 отношение к восприятию медиаконтента, как к активному и
целенаправленному процессу, ориентированному на предмет и его
опознание, выделение, осмысление;
 навыки решения проблем путём творческого использования
универсальных учебных действий;
 оправданное и корректное использование результатов анализа продуктов
других авторов, их интерпретация и оценка.
Предметные результаты:
 знание современных способов и принципов конструирования видеоигр, а
также умение самостоятельно создавать видеоигру с использованием
различных технологий;
 освоение всех стадий создания продукта в рамках проектной деятельности
по конструированию видеоигр;
 формирование навыков выбора и использования программного
обеспечения для решения определённых задач в процессе
конструирования видеоигр.
3. Ход проекта
1 этап. Организационно-подготовительный (сентябрь).
 В ходе общения с обучающимися уточняются их предпочтения в сфере
видеоигр.
 Определение первичных знаний в области разработки компьютерных игр.
 Постановка целей, задач и планируемых результатов проектной
деятельности.
 Начальное овладение терминологией.
 Разделение на микрогруппы.
2 этап. Подготовительный (сентябрь – октябрь).
 Сбор необходимой информации, теоретическое изучение проблемы.
 Реализация проекта меньшего масштаба в качестве эксперимента.
3 этап. Поисковый (ноябрь).
 Изучение и анализ других игр.
 Разработка сценария.
4 этап. Основной (декабрь - апрель).
 Выбор необходимых инструментов для реализации проекта и их освоение.
 Разработка элементов игры.
 Разработка окружения.
 Разработка взаимодействия всех элементов игры.
 Тестирование и исправление ошибок.
 Озвучивание игры
33

5 этап. Завершающий (апрель).
 Итоговая компиляция игры.
 Представление и защита проекта.
 Определение достижений во время проектной деятельности и областей, в
которых нужны дополнительные знания. Оценка собственной работы в рамках
проекта и определение цели на будущее.
4. Результативность
См. «Методические рекомендации к итоговому контролю освоения
дополнительной общеобразовательной программы «ИГРОстрой» в форме
защиты творческого проекта» (Приложение 3).

Приложение 2
Методические рекомендации по использованию эссе в качестве основной
формы входного контроля обучающихся дополнительной
общеобразовательной программы «ИГРОстрой»
1. Общие сведения
Эссе в переводе с французского обозначает «попытка», «проба», «очерк».
Это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией,
выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному
вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую
трактовку предмета.
В отличие от других методов контроля и проверки знаний, целью эссе
является диагностика продуктивной, творческой составляющей познавательной
деятельности обучающихся, которая предполагает анализ информации, его
интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и
альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п.
2. Эссе как форма входного контроля обучающихся дополнительной
общеобразовательной программы «ИГРОстрой»
Цель в контексте мониторинга успеваемости: проведение входного
контроля освоения дополнительной общеобразовательной программы в форме
эссе.
Задачи:
1. Создать условия для написание обучающимися эссе на заданную тему.
2. Провести анализ эссе, написанных обучающимися на предмет содержания в
них информации о первоначальных знаниях, умениях и навыках, необходимых
для освоения программы.
3. Использовать полученные результаты, как основу для заполнения
педагогического мониторинга результативности освоения дополнительных
образовательных программ в МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии» на
начало года.
4. Использовать полученные результаты для разработки индивидуальных
траекторий обучения.
Педагогическая целесообразность:
 Эссе, в отличие от закрытых тестов, позволяет оценить особенности
мышления обучающегося, его творческие способности, энтузиазм и потенциал.
 Эссе как форма контроля способствует развитию навыков четко и грамотно
формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные
понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт
соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
 Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному
поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или
исчерпывающую трактовку предмета, что важно во входном мониторинге, чья
35

цель не столько оценить уровень знаний ребёнка в конкретной области, сколько
познакомиться с ним как с личностью.
3. План проведения входного контроля в форме эссе
1. Инструктаж обучающихся
Преподаватель предлагает в качестве домашнего задания написать эссе на
тему «Видеоигры в моей жизни» в объёме 1-1,5 печатных страниц или 3-4
рукописных.
Для того, чтобы обучающиеся лучше сориентировались, педагог
предлагает дать в эссе ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю о видеоиграх?
2. Как мне представляется процесс создания видеоигр?
3. Как часто я играю?
4. Помогли ли мне игры в обычной жизни, или сделали её хуже?
5. Хотелось бы мне в будущем заниматься профессиональной разработкой
видеоигр?
6. Почему игры так привлекают детей?
7. Почему я решил заниматься в творческом объединении «ИГРОстрой»?
Представление эссе
В течение 25 минут следующего занятия обучающиеся представляют свои
эссе педагогу и другим обучающимся. По результатам представления
проводится дискуссия «Игры будущего».
Анализ эссе
Для анализа эссе, педагог заполняет предложенный ниже лист анализа эссе
«Видеоигры в моей жизни» индивидуально для каждого обучающихся.
Использование результатов
Результаты анализа эссе используются в качестве основы для
формирования
оценки
результативности
освоения
дополнительной
общеобразовательной программы «ИГРОстрой». Другие факторы, которые
учитываются при формировании входного контроля представление своего эссе
на занятии и участие в дискуссии «Игры будущего». Информация из листов
анализа эссе может быть использована для построения индивидуальных
траекторий обучения и формирования групп в проектной деятельности.

4. Лист анализа эссе «Видеоигры в моей жизни»
Ф.И.О. обучающегося
1. Личностные качества
В эссе прослеживается ярко-выраженная мотивация к
1
обучению
В эссе прослеживается структурность мышления

В эссе отражена мотивация к профессиональному
1
2
3
4
5
самоопределению
Тезисы, характеризующие личностные качества обучающегося
1
2
3
2. Метапредметные качества
В эссе прослеживается творческий подход к
1
изложению мыслей
В эссе присутствуют сравнения и сопоставления

В эссе выражена личная позиция обучающегося в
1
2
3
4
5
отношении определённых вопросов
Тезисы, характеризующие метапредметные качества обучающегося
1
2
3
3. Предметные качества
В эссе используются профессиональные термины из
1
2
3
4
5
области медиатехнологий
В эссе отражена осведомлённость обучающегося в
отношении современных медиатехнологий, видеоигр 1
2
3
4
5
в частности
В эссе присутствует информация об опыте создания
1
2
3
4
5
видеоигр обучающимся
Тезисы, характеризующие предметные качества обучающегося
1
2
3

Приложение 3
Методические рекомендации к итоговому контролю освоения
дополнительной общеобразовательной программы «ИГРОстрой» в форме
защиты творческого проекта
1. Защита творческого проекта как форма входного контроля освоения
дополнительной общеобразовательной программы «ИГРОстрой»
Цель в контексте мониторинга успеваемости: проведение итогового
контроля освоения дополнительной общеобразовательной программы в форме
защиты творческих проектов.
Задачи:
1. Создать условия для презентации работ обучающихся.
2. Оценить проект и выступление обучающегося на предмет сформированности
знаний, умений и навыков, обозначенных в пояснительной записке к
дополнительной общеобразовательной программе «ИГРОстрой».
3. Использовать полученные результаты, как основу для заполнения
педагогического мониторинга результативности освоения дополнительных
образовательных программ в МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии» на
конец года.
4. Использовать полученные результаты для коррекции дополнительной
общеобразовательной программы «ИГРОстрой»
2. План проведения итогового контроля в форме защиты творческого
проекта видеоигры
1. Общие сведения
О дате и порядке проведения защиты творческого проекта обучающимся
сообщают заранее.
Защита творческой работы проводится перед экспертной комиссией,
состоящей из педагогов дополнительного образования.
В состав экспертной комиссии также могут входить выпускники
объединения и представители администрации учебного заведения, в качестве
зрителей могут быть приглашены обучающиеся из других объединений и
родители.
Для выступления каждому дается 5-7 минут.
На защите творческого проекта после выступления учащегося
присутствующие могут задавать вопросы, высказывать свое мнение. Вопросы и
объяснения должны быть по существу проектной работы.





2. План защиты проекта
сообщить названия игры;
рассказать о задачах игры;
аргументировать выбор темы игры;
обосновать потребность в данной игре;
38

 рассказать о поставленных перед собой задачах: конструктивных,
технологических, эстетических и регулятивных;
 дать краткую справку по теме игры (возникновение жанра, которому
принадлежит игра, представители данного жанра в прошлом и в настоящее
время);
 рассказать о ходе выполнения проекта:
- вид и количество материала, использованного в изделии;
- какие технологичные приемы применялись при изготовлении игры;
- конструкторско-технологическое решение поставленных задач;
- решение проблем, возникших в ходе практической работы);
- художественные и технические особенности игры;
 сделать выводы по теме проекта (достижение поставленной цели, результаты
решения поставленных задач, анализ тестирования игры, возможная
модернизация игры, что узнал нового, чему научился);
 демонстрация геймплея игры.
3. Публичная оценка творческого проекта
Итоговая публичная оценка творческого проекта не только подводит итог
труда учащегося, но и имеет большое воспитательное значение.
Примерные критерии оценивания творческого проекта:
«Отлично» – игра выполнена технически грамотно и соответствует
предъявляемым к ней эстетическим требованиям.
Тема игры должна быть интересна, ориентирована на определённую
целевую аудиторию. В игре прослеживается индивидуальность, творческое
начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи
творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую
техническую оценку, возможность широкого применения. Игру можно
использовать как пособие на занятиях в других группах.
«Хорошо» – игра выполнена технически грамотно и соответствует
предъявляемым к ней эстетическим требованиям.
Игра выполнена аккуратно, но не содержит в себе исключительной
новизны.
Работа планировалась с несущественной помощью преподавателя, у
учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого и
технического характера. Работа имеет высокую техническую оценку,
возможность узкого применения.
«Удовлетворительно» – есть замечания по выполнению игры в плане её
эстетического или технического содержания. Планирование работы с помощью
преподавателя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.
Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке
или доработке.
39

Лучшие работы могут быть использованы как пособия на занятиях,
направлены на выставку технического творчества.
Предложенный порядок защиты – примерный. Он может быть изменен в
зависимости от подготовки преподавателя и творческих возможностей группы.
Желательно, чтобы защита проектов превратилась в настоящий праздник,
не была заорганизована, чтобы преподаватель и обучающиеся получили
удовлетворение от ее проведения, чтобы обучающиеся после защиты вышли с
новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект
еще более интересным и совершенным.
4. Оценка проекта в контексте мониторинга освоения дополнительной
общеобразовательной программы
Оценка проекта в контексте мониторинга освоения дополнительной
общеобразовательной программы производиться по группам критериев,
представленных ниже, которые заносятся в лист оценки результативности
проектной деятельности. В каждый пронумерованный столбец вписывается
значение от 0 до 5, соответствующее уровню освоения определённого критерия.
Общая оценка является среднеарифметической трёх оценок:
 за текущую работу;
 за сам проект;
 за защиту проекта.
При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения
приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего
места, целесообразное расходование времени, соблюдение правил техники
безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление
самоконтроля.
При оценке проекта учитывается практическая направленность игры,
качество, оригинальность и законченность игры, эстетическое содержание,
выполнение задания с элементами новизны, возможность более широкого
использования игры, уровень творчества и степень самостоятельности
учащихся.
При
оценке
защиты
творческого
проекта
учитывается
аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота
представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на
вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность),
деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение,
стремление к достижению высоких результатов, способность работать с
перегрузкой).
Практические результаты
Оценивается путём анализа итогового продукта, выполненного в рамках
проектной деятельности.
1. Проработанность сюжета.
2. Интерфейс игры.
3. Общее впечатление от геймплея.
40

Дизайн игры.
Playability.
Теоретические результаты
1. Использование в речи специальных терминов. Уровень определяется путём
наблюдения за речью обучающихся, их диалогами с одногрупниками и
преподавателем.
2. Владение программными пакетами для создания компьютерных игр.
Оценивается самостоятельная работа с программными пакетами в рамках темы
№22 «Использование игр в образовании».
3. Знание жанров и видов игр, их классификация. Оценивается в рамках
практического задания по созданию ментальной карты, классифицирующей
игры.
4. Знание этапов создания компьютерной игры. Оценивается самостоятельная
работа в рамках темы №23 «Адаптация игры для мобильных устройств»:
правильное разделение процесса создания мобильной игры, последовательное и
рациональное выполнение задания.
5. Знание современных способов и принципов конструирования видеоигр.
Оценивается самостоятельная работа по созданию интерактивного приложения
в рамках темы №21 «Разработка интерактивной презентации».
Метапредметные и личностные результаты
1. Навыки системного мышления. Уровень определяется путём наблюдения за
дискуссиями и беседами в рамках планирования деятельности. Оценивается
обоснованность выбора методов и средств решения задач в проектной
деятельности с учётом всех факторов, правильное установление причинноследственных связей.
2. Использование результатов анализа продуктов творческой деятельности.
Уровень определяется оценкой продуктивного заимствования элементов из
других игр, умения решать задачи через изучение других продуктов творческий
деятельности.
3. Решение творческих задач и проблемных ситуаций. Оценивается
самостоятельный поиск решения задач, возникающих в рамках проектной
деятельности, оптимизация обучающимся собственной деятельности и
эффективное использование полученных знаний, умений и навыков.
4. Самостоятельная творческая и познавательная деятельность. Оценивается
внеурочная работа обучающихся, самостоятельное освоение нового материала.
5. Продуктивность работы в группах. Уровень определяется наблюдением за
работой в группах. Устанавливается уровень активности в обсуждениях, общий
вклад в групповую работу и определение обучающимся собственной роли в
рамках группы, которая позволит наиболее эффективно использовать
собственные знания, умения и навыки.
4.
5.

Интерпретация результатов
Индивидуальный показатель (крайний правый столбец):
75–60 баллов – высокий уровень освоения программы.
Обучающийся владеет навыками создания компьютерных игр и может
самостоятельно пройти все этапы разработки и создания игры. Созданный им
продукт будет высокого качества. Обучающийся инициативен и самостоятелен
в творческой деятельности, использует различные средства выразительности.
Его деятельность последовательна и структурирована.
40–60 баллов – средний уровень освоения программы.
Обучающийся владеет навыками создания компьютерных игр, но для
самостоятельной работы ему по-прежнему нужна помощь. Созданный им
продукт будет высокого качества. Обучающийся инициативен и самостоятелен
в творческой деятельности, использует различные средства выразительности, но
допускает ошибки, которые могут быть исправлены взрослым. Его деятельность,
в общем, последовательна, но требуется помощь в выделении структурных
единиц.
20–40 баллов низкий уровень освоения программы.
У обучающегося есть знания в области создания компьютерных игр. Под
руководством педагога он способен создать собственную игру. Созданный им
продукт будет среднего или низкого качества. В творческой деятельности ему
необходима помощь педагога. Теряется и не знает к чему приступить во время
самостоятельной работы, испытывает затруднения в выборе выразительных
средств.
Модульные показатели (строка «среднее значение»)
22–25 балов – дополнительная общеобразовательная программа не
нуждается в изменениях, направленных на коррекцию составляющей,
характеризующей модуль с данным результатом. Педагог определяет
необходимость внесения изменений исходя из личного желания.
15–22 балла – необходима коррекция составляющих дополнительной
общеобразовательной программы, характеризующих модуль с данным
результатом. Необходим выбор более целесообразных форм и методов обучения,
внедрение элементов, стимулирующих мотивацию обучающихся к творческой
деятельности.
10–15 баллов – необходима коррекция составляющих дополнительной
общеобразовательной программы, характеризующих модуль с данным
результатом. Помимо выбора более целесообразных форм и методов обучения,
внедрения элементов, стимулирующих мотивацию обучающихся к творческой
деятельности, необходимо изменить объём преподаваемого материала,
проанализировать его на целесообразность, произвести коррекцию учебнотематического плана программы.